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Mostrando entradas de abril, 2011

Nuestra Naturaleza

Un cuento que leí hace ya algunos ayeres en un libro de Antony de Mello... Un maestro oriental que vio como un alacrán se estaba ahogando, decidió sacarlo del agua, pero cuando lo hizo, el alacrán lo picó. Por la reacción al dolor, el maestro lo soltó, y el animal cayó al agua y de nuevo estaba ahogándose. El maestro intentó sacarlo otra vez, y otra vez el alacrán lo picó. Alguien que había observado todo, se acercó al maestro y le dijo: “Perdone, pero ¿usted es terco? ¿No entiende que cada vez que intente sacarlo del agua lo picará?”. El maestro respondió: “La naturaleza del alacrán es picar, y eso no va a cambiar la mía, que es ayudar“. Y entonces, ayudándose de una hoja, el maestro sacó al animalito del agua y le salvó la vida. Recuerdo que el paso de seguir a Dios nuestra naturaleza se convierte, en servir y ayudar, está naturaleza básicamente es muy poderosa puesto nos hacer seguir luchando aunque en veces a la razón, situación o persona que deseamos servir y ayudar term

“METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA EN LAS CIENCIAS SOCIALES”

Las metodologías de la investigación cuantitativa en las ciencias sociales se clasifican en tres vertientes principales: I. Investigación cuantitativa experimental: se emplea para validar materiales de instrucción. II. Investigación cuantitativa cuasi-experimental: son diseños en los cuales no se ha utilizado la asignación al azar en la constitución de los grupos. III. Investigación cuantitativa no experimental: la variable independiente ya ha ocurrido cuando el investigador hace el estudio, es decir cierto fenómeno ha ocurrido y ese fenómeno es la variable independiente. Las diferencias, entre la investigación experimental, cuasi-experimental y no experimental, son diversas pero la principal o principales diferencias están enmarcadas sobre el constructo de las variables tanto independiente como dependiente, para la conformación de los grupos de estudio (grupo experimental y de control) por el azar. Estableciendo los constructos, variables y la conformación de los grupos de

Diagrama de flujo investigación cuantitativa

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Saludos... Dios los Bendiga

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Estableciendo como punto de partida una pregunta del documento “Constructivismo y aprendizaje significativo” ¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a otro mayor de conocimiento? Donde las diferentes corrientes comparten una misma visión de que “la actividad mental constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares” es la llave de entrada a un conocimiento mayor. Coll explica esté punto estableciendo que las aproximaciones constructivistas tienen su punto de colisión y unión en la idea – fuerza donde el alumno participa el proceso de aprendizaje a partir de los conocimientos y experiencias previas, para generar así el proceso constructivo. De las teorías de aprendizaje Coll menciona tres como principales o con más peso específico. 1. La psicología genética de Jean Piaget. 2. Las teoría cognitivas (en especial la de David Ausubel de aprendizaje significativo); y 3. La corriente sociocultural de Lev Vigotsky. La primera idea de constructivismo sigue