Reflexión sobre “Evaluación Educativa”
Concepción
La evaluación ha sido
concebida de una manera hasta cierto punto engañosa puesto se ha prestado a
medir rendimiento o comprobar con una cuantificación algún aprendizaje y esto
queda claro en la percepción del alumnado de lo ¿Qué es la evaluación? Y no es
más que un proceso para aprobar un determinado curso.
Pero la evaluación
educativa va más allá de la percepción mayoritaria que se tiene sobre dicho
tópico puesto su fin principal es mejorar, y no se puede mejorar sin evaluar.
Problemáticas teóricas.
Considero que las
problemáticas se centraran en tres principales.
Uno de los principales
problemas de evaluación debe ser, sin duda, la visión subjetiva de los
actores de dicho proceso, puesto se ve más importante el aprobar que
aprender puesto el aprobar conlleva un premio; para los docentes una
compensación salarial y para los alumnos el reconocimiento y el avance al
siguiente nivel educativo.
«Del placer de aprender se
pasa a la obligación de aprobar, lo que provoca la pérdida de la inocencia
intelectual» (ÁLVAREZ MÉNDEZ, 1995).
Otra problemática radica
en el seno mismo de la evaluación, que es la calificación puesto los
alumnos en la actualidad se preocupan más por este aspecto, que por la esencia
de la educación llamada aprendizaje.
Ahora algo que sin duda
debemos de tomar en cuenta es que el proceso educativo no es estático y por lo
tanto nuestros procesos de evaluación no deben serlos, pero los repetimos años
tras año dejando a un lado el dinamismo de cambio con el que nos enfrentamos,
puesto para diferentes alumnos diferentes proceso de evaluación, por lo
tanto también el paradigmas mismo de evaluación es un problema, como lo
señala [i]Jacques
Ardonio en el sentido que las prácticas evaluativas están “ancladas
culturalmente” por lo que dichos paradigmas deben entrar en la dinámica de
cambio.
Técnicas de evaluación educativa
La evaluación está ligada
por grupos de interés como el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y
la OCDE, donde estas influyen fuertemente al evaluador, sin embargo en la
actualidad existen apoyos educativos en el campo de evaluación, pero la
realidad está enmarcada en una predomínate heteroevaluación, donde dicha
heteroevaluación es llevada por exámenes o pruebas CENEVAL, ENLACE, PISA etc.
Aunque también se puede
hablar de una evaluación democrática que “desafía a la autoridad de la ciencia
mediante una estrategia para reducir las desigualdades de poder que caracterizan
las investigaciones de las ciencias sociales aplicadas.”
Por lo que se puede
afirmar que se siguen dos ramas en técnicas de evaluación, la evaluación
cualitativa que intenta fundar las condiciones para abrir un pensamiento crítico.
“Evaluar es emitir un juicio de valor sustentado en una “descripción densa” y
un diálogo. Se busca establecer el valor no cuantitativo de un proyecto, de un proceso
de enseñanza-aprendizaje, de una expresión humana particular, de un esfuerzo singular.”;
y está evaluación no debe estar limitada por la autoridad y a la vez resulta
difícil llevarla a la práctica; La segunda es la evaluación cuantitativa que se
basa en la realidad actual influida por diversos intereses.
Retos de la evaluación educativa
El principal reto para la
evaluación educativa como en muchos otros aspectos educativos y de la vida es
la permuta, cambio y/o transformación de nuestros paradigmas que están anclando
culturalmente en los procesos que se siguen año tras año en una espiral
continua de repetición, por lo que los principales retos son:
1. Paradigma educativo de evaluación en los docentes.
2. Visión subjetiva de la evaluación tanto de los alumnos como de los
docentes.
3. Libertad de evaluación.
4. Técnicas de evaluación
Conclusiones
Comenzare mis conclusiones con una cita que
me marco de la primer lectura de un dicho popular “Dime con quién andas y te
diré quién eres” que lo cambiaron acertadamente con la siguiente analogía <<Dime
cómo evalúas y te diré que profesor eres>> y ahora viene el análisis a
este analogía, los docentes debemos sopesar la problemática o la complejidad
educativa que enfrentamos en el sentido de la evaluación, transformando
nuestras prácticas educativas y en pro de una mejor evaluación para así darnos
a conocer como unos docentes capaces de transformar nuestra realidad educativa.
Ahora considero que debemos entrar en un
marco de reflexión y cambiar la visión de nuestros estudiantes que permea en la
actualidad “que es más importante aprobar que aprender” y llegar a concebir la
evaluación como un proceso continuo y de apoyo para mejor nuestros
aprendizajes.
Puesto considero que debemos tener bien
claras las tres funciones básicas de la evaluación:
I.
Diagnosticar.
II.
Juzgar.
III.
Mejorar.
Y solo cuando tengamos claro que la
evaluación no es el proceso para recibir un premio, sino un proceso que nos
ayuda mejorar en los aprendizajes comenzaremos a caminar realmente dentro de un
proceso integral para la evaluación educativa
[i]
Diana Carbajosa “Debate desde el paradigma en la Evaluación Educativa” Perfiles
Educativos, Vol. XXXIII, num. 132, 2011 UNAM
Fuentes de consulta:
Santos Guerra Miguel Ángel, “20 Paradojas de la evaluación del alumnado
en la Universidad española” Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2(1), 1999
Carbajosa Diana “Debate desde el paradigma en la Evaluación
Educativa” Perfiles Educativos, Vol. XXXIII, num. 132, 2011 UNAM
Torres Paul “¿Qué estamos haciendo en Cuba en evaluación
educativa?” de la Revista Iberoamericana de Evaluación educativa 2008,
Volumen 1, número 1.
Comentarios