Hola, compa docente. Si estás en plena Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar, seguramente ya te topaste con la tarea de detectar problemáticas y decidir cuáles van, o no, al Programa de Mejora Continua. Y aquí viene el clásico dolor de cabeza: todo parece importante, todo urge, y todo podría ir... pero el documento oficial nos pide filtrar. En este video te comparto tres ejemplos que vienen directo de los materiales oficiales del CTE y te explico por qué solo uno de ellos realmente debe entrar al Programa de Mejora Continua.
¿De qué va el video?
En el video corto “3 problemas, solo UNO va al Programa de Mejora Continua | Taller CTE” analizamos tres situaciones muy comunes en las escuelas mexicanas:
- Una fuga de agua en los baños o en alguna toma del plantel.
- La falta de alumbrado en las aulas o pasillos.
- El reto de formarse en evaluación para mejorar las prácticas docentes.
A simple vista, los tres son problemas reales que preocupan a cualquier colectivo. Pero cuando llega el momento de construir el PMC, no podemos meter todo. Si lo hacemos, perdemos el enfoque y convertimos el programa en una lista interminable de pendientes que nadie puede abarcar.
Los tres criterios para filtrar problemáticas
En el video propongo tres criterios sencillos pero poderosos para decidir si una problemática merece estar en el Programa de Mejora Continua. Ojo, no son inventos: se desprenden de la lógica del propio CTE, que busca que la escuela se centre en lo pedagógico y en lo que puede hacer como colectivo.
Criterio 1: Impacto directo en los aprendizajes
Lo primero que debemos preguntarnos es: ¿esta problemática afecta directamente el aprendizaje de las niñas, niños o adolescentes? Si lo que detectamos está relacionado con procesos de enseñanza, evaluación, acompañamiento o clima para aprender, entonces tiene más posibilidades de entrar al PMC. Si es un asunto administrativo, de infraestructura o de servicios, probablemente no debería ser una prioridad del programa.
Criterio 2: Posibilidad de incidir desde la escuela
El segundo filtro es: ¿nuestro colectivo puede hacer algo real para atenderlo? Hay problemas que dependen de otras instancias, como la Secretaría de Educación o la dirección de obras municipales. Eso no significa que no debamos reportarlos, pero el PMC se trata de acciones que la propia escuela puede impulsar. Si no tenemos control sobre la solución, difícilmente podremos plantear metas y compromisos viables.
Criterio 3: Relación con la mejora continua del plantel
El tercer criterio es pensar si el problema se enlaza con el ciclo de mejora que ya venimos trabajando: diagnóstico, prioridades, objetivos, metas y acciones. No se trata de apagar incendios, sino de impulsar cambios sostenidos en el tiempo. Una problemática que no tiene relación con nuestra misión educativa o que solo es una urgencia momentánea, probablemente no debe estar en el PMC.
Aplicando el filtro a los tres ejemplos
Vamos a poner los tres criterios en acción con los ejemplos del video.
1. La fuga de agua
Sin duda es un problema serio. El agua es un servicio básico, y si hay una fuga, se desperdicia y afecta la higiene. Pero pensemos con calma: ¿impacta directamente los aprendizajes? No de manera inmediata. ¿Puede la escuela resolverla? Requiere plomería, recursos materiales, gestión administrativa... no es algo que se resuelva con acciones pedagógicas del colectivo. Entonces, aunque hay que reportarla y buscar solución, no debería ser el eje del Programa de Mejora Continua.
2. La falta de alumbrado
Algo parecido ocurre con la falta de alumbrado. Es un problema de infraestructura y de seguridad. Si no hay luz en las aulas, en los pasillos o en la entrada, hay riesgos. Pero otra vez: ¿es algo que la escuela puede atender con sus propias decisiones pedagógicas? En muchos casos no; depende de mantenimiento, del ayuntamiento o de la supervisión. Es necesario gestionarlo, pero no entra en el PMC como prioridad académica.
3. Formarse en evaluación
Este es el que sí va al Programa de Mejora Continua. ¿Por qué? Porque toca directamente la práctica docente. Si el colectivo reconoce que necesita formarse en evaluación, entonces estamos hablando de un problema pedagógico que:
- Afecta la manera en que los alumnos demuestran lo que aprenden.
- Se puede atender con acciones internas: círculos de estudio, análisis de evidencias, diseño de instrumentos, retroalimentación entre pares.
- Está ligado al proceso de mejora continua de la escuela.
Además, la evaluación