¿Qué significa el día 3 de la Fase Intensiva del CTE?
Hola, soy Alex Duve. Si estás aquí es porque andas buscando claridad en esta tercera sesión de la Fase Intensiva del CTE, y déjame decirte que no estás solo o sola. Cada ciclo escolar, las dudas se repiten entre docentes de todo México: ¿Qué va en el Programa Analítico? ¿Qué va en el Programa de Mejora Continua? ¿De verdad debemos elegir solo una problemática? La respuesta corta es: depende del documento.
En el video de hoy te explico, directo y sencillo, por qué esa famosa recomendación de priorizar una o dos problemáticas no aplica al Programa Analítico. Este es uno de los errores más comunes que veo en las planeaciones y análisis de los colectivos docentes, y quiero ayudarte a evitarlo.
Primero, ubiquémonos: ¿Qué estamos analizando el miércoles de Fase Intensiva?
Cuando trabajamos las páginas 18 y 19 del cuaderno de trabajo, nos encontramos con preguntas que parecen apuntar hacia un mismo lugar, pero en realidad nos llevan a dos destinos distintos. Es muy fácil confundirlos, sobre todo cuando hay prisa y vamos resolviendo la guía casi en automático.
Esas dos páginas nos piden reflexionar sobre la información que ya tenemos de nuestra escuela, de los aprendizajes, de la asistencia, de la convivencia, de los resultados. A partir de ahí, el colectivo debe decidir qué acciones tomar. Pero aquí viene lo clave: una cosa es lo que va para organizar la enseñanza y otra muy distinta lo que afecta el aprendizaje.
Esa distinción no es un simple juego de palabras. Tiene implicaciones directas en la construcción de nuestros documentos:
- Lo que sirve para organizar la enseñanza se vincula con el Programa Analítico: la planeación didáctica, los contenidos, los proyectos, las estrategias pedagógicas.
- Lo que afecta el aprendizaje se vincula con el Programa de Mejora Continua: problemas de contexto, condiciones escolares, situaciones que obstaculizan que las y los estudiantes aprendan.
Entonces, ¿la priorización de una o dos problemáticas es para cuál documento?
Vamos al grano: la recomendación de priorizar una o dos problemáticas es exclusivamente para el Programa de Mejora Continua. No es una regla general que deba aplicarse al Programa Analítico. De hecho, la página 23 del cuaderno de trabajo es muy clara al respecto: el Programa Analítico no se construye en torno a una sola problemática.
Esto quiere decir que, si tu colectivo se quedó con la idea de que todo el trabajo del CTE debe enfocarse en una o dos situaciones problemáticas, están mezclando dos lógicas de trabajo. Y no es tu culpa: las guías a veces son densas y las instrucciones parecen repetirse. Pero necesitamos leer con lupa para no perder el rumbo.
¿Por qué el Programa Analítico no se reduce a una problemática?
El Programa Analítico es mucho más que una lista de problemas. Es el documento donde el colectivo docente concreta y contextualiza el currículo. Ahí se toman decisiones pedagógicas para todo el ciclo escolar: qué contenidos fortalecer, cómo articularlos, qué estrategias didácticas usar, cómo incorporar los proyectos de la Nueva Escuela Mexicana, cómo vincular los saberes con la comunidad, entre otros.
Reducir el Programa Analítico a una sola problemática sería como reducir la educación a un solo diagnóstico. Podemos partir de un diagnóstico, claro, pero el programa analítico debe dar cuenta de la complejidad del trabajo en el aula. No es un documento de "problema-solución"; es un documento de intención pedagógica.
Por eso, cuando el colectivo se pregunta "¿cuál es nuestra problemática principal?", esa pregunta no encaja del todo en la lógica del Programa Analítico. Ahí más bien preguntamos: ¿qué queremos que aprendan nuestras estudiantes y nuestros estudiantes? ¿Cómo lo vamos a lograr? ¿Qué necesitamos transformar en nuestra práctica?
¿Y las problemáticas que identificamos en las páginas 18 y 19?
Las problemáticas que identificamos ahí no se botan. Al contrario, son insumos valiosos. Lo que cambia es hacia dónde las dirigimos:
- Si la situación afecta directamente el proceso de aprendizaje, los resultados educativos o las condiciones para aprender, entonces es candidata para el Programa de Mejora Continua.
- Si la situación nos lleva a reorganizar la enseñanza, a modificar nuestra planeación, a elegir contenidos o a diseñar proyectos, entonces forma parte del Programa Analítico.
Un ejemplo: si detectamos que los estudiantes de tercer grado tienen dificultades graves con la comprensión lectora, eso afecta el aprendizaje. Puede ir al Programa de Mejora Continua como problemática prioritaria. Pero al mismo tiempo, esa información nos sirve para decidir que en el Programa Analítico vamos a implementar un proyecto de animación a la lectura, con estrategias específicas y evaluación formativa.
¿Ves la diferencia? La problemática es la misma, pero su función es distinta en cada documento. En uno se atiende como un obstáculo; en el otro se convierte en punto de partida para tomar decisiones pedagógicas.
¿Qué dice la página 23 exactamente?
La página 23 nos aclara que el Programa Analítico no se construye en torno a una sola problemática. Esto es fundamental porque hay colectivos que llegan al CTE con la idea de que primero hay que elegir "la" problemática de la escuela y todo lo demás gira alrededor de ella. Y aunque eso puede tener sentido para el Programa de Mejora Continua, no lo tiene para el Programa Analítico.
El Programa Analítico debe ser integral, flexible y contextualizado. No puede reducirse a un solo tema porque el currículo es amplio y la realidad escolar es diversa. Pensar que todo el programa depende de una sola problemática puede dejar fuera contenidos, procesos o saberes que también son esenciales.
Déjame ser muy honesto: mucha de la confusión viene porque la guía junta momentos de análisis de datos con momentos de concreción curricular. Y quienes no hemos tenido una formación tan fuerte en la Nueva Escuela Mexicana, podemos interpretar que todo es lo mismo. Pero no lo es.
Recomendaciones para tu colectivo docente
Si ya vas por el día 3 de la Fase Intensiva, aquí van algunos consejos prácticos para que no se mezclen los documentos:
- Lean en voz alta las instrucciones de cada página. Esto puede sonar básico, pero la lectura compartida ayuda a que el colectivo acuerde lo que está entendiendo.
- Hagan dos columnas: una para "Programa Analítico" y otra para "Mejora Continua". Conforme vayan respondiendo, clasifiquen los acuerdos.
- No se apresuren con la priorización. Primero asegúrense de que el problema identificado realmente pertenece al programa de mejora y no al analítico.
- Cuiden el lenguaje: "organizar la enseñanza" y "afectar el aprendizaje" no son sinónimos.
- Recuerden que el Programa Analítico es un documento vivo, que se va ajustando, no una camisa de fuerza.
Descarga gratuita y materiales de apoyo
Para que este proceso sea más sencillo, preparé un cuaderno de trabajo gratuito con guías por nivel y presentaciones que puedes usar con tu colectivo. Todo está disponible en mi sitio, con materiales listos para imprimir o proyectar. No importa si eres de preescolar, primaria o secundaria: ahí encontrarás apoyos específicos para la Fase Intensiva del CTE 2026-2027.
Espero que este video y este artículo te den la claridad que necesitas. El trabajo del CTE no es fácil, pero cuando entendemos el para qué de cada documento, todo fluye mejor. Tú no estás solo en esto; somos muchos los docentes que estamos aprendiendo y compartiendo.