Compañeras y compañeros directivos, supervisores y supervisoras: ¿ya vieron el material oficial de la Fase Intensiva del CTE 2026-2027? Este año la SEP nos pide algo muy distinto a lo de ciclos anteriores: acompañar a los colectivos docentes sin pedir formatos, leer críticamente la realidad y construir el Programa Analítico desde la autonomía de cada escuela. Y sé que eso genera muchas dudas.
Por eso preparé este video donde recorremos paso a paso la presentación oficial y el cuaderno de trabajo de direcciones y supervisión. Aquí te cuento lo más importante para que llegues a tu Consejo Técnico con claridad, con los materiales listos y con una ruta de acompañamiento que de verdad respete el trabajo de tus maestros.
¿Qué trae la agenda de trabajo del CTE para directivos?
La agenda oficial no trae fechas ni tiempos definidos. Eso es una ventaja, porque tú como directivo puedes organizar los momentos de la reunión según las necesidades reales de tu colectivo. Pero también exige que llegues con una estrategia.
En el video revisamos el orden en que se usan los materiales:
- La presentación oficial con la dinámica de comunidades de aprendizaje.
- El cuaderno de trabajo de dirección y supervisión, que incluye actividades, lecturas y espacios para tus notas.
- El cuaderno con ejemplo resuelto, ideal para ver cómo se ve el producto final.
- La guía de los tres elementos y las lecturas de la realidad de los cuatro niveles: inicial, primaria baja, primaria alta y secundaria.
Todo ese material está disponible para descarga gratuita en mi sitio, pero en el video te explico exactamente cuál usar y en qué momento para no abrumarte.
Antes de la reunión: ¿qué leer y qué información llevar?
Antes de sentarte con tu colectivo, hay tareas previas que marcan la diferencia. No es llegar y leer. Necesitas:
- Leer los tres documentos oficiales de la SEP para la Fase Intensiva: escuelas, directivos/supervisión y multigrado.
- Revisar la agenda de trabajo y adaptar los tiempos a tu contexto.
- Llevar la información de tu escuela: diagnósticos, estadísticas, resultados y problemáticas identificadas.
- Preparar las consultas sobre dispositivos digitales en la escuela que se trabajan en la fase intensiva.
Un punto importante que menciono en el video: la agenda no trae fechas ni tiempos definidos. Tú decides si la reunión dura un día o dos, qué tanto profundizas en cada tema y cómo distribuyes los momentos de diálogo.
Acompañamiento al codiseño del Programa Analítico
Este es el corazón del CTE. Como directivo o supervisor, tu rol no es fiscalizar ni pedir documentos bonitos. Tu rol es acompañar para que el colectivo construya un Programa Analítico desde su realidad.
La lectura crítica de la realidad es el punto de partida. Y aquí hay un error común: creer que la lectura de la realidad es llenar un formato. La SEP es muy clara: no hay formatos preestablecidos. Es un ejercicio de diálogo, de observación y de problematización que cada escuela vive distinto.
Qué NO es lectura de la realidad
En el video lo digo directo: la lectura de la realidad no es una tabla con indicadores, no es un diagnóstico administrativo y no es un requisito para entregar a supervisión. Es:
- Un proceso de diálogo colectivo sobre lo que pasa en la comunidad.
- Un ejercicio de observación de los contextos familiar, escolar, comunitario y social.
- Una problematización que lleva a identificar causas, no solo síntomas.
- El punto de partida para contextualizar los contenidos y los PDA (Procesos de Desarrollo de Aprendizaje).
Tiempo y diálogo: la mejora continua es multianual
Otro mensaje clave: no pretendas resolver todo en una fase intensiva. La mejora continua es un proceso multianual. Tu papel como directivo es garantizar que haya tiempo suficiente para el diálogo y que las decisiones se tomen con calma, no con prisa.
Cuando pidas el Programa Analítico a tus maestros, pide el programa, no el formato. Si les pides un formato, los estarás condicionando a llenar un documento en lugar de pensar su realidad. Respeta la autonomía y confía en el proceso.
Contextualizar y codiseñar: cruzar la realidad con los contenidos
En la práctica, el codiseño implica:
- Cruzar la realidad de la escuela con los contenidos nacionales y los PDA.
- Seleccionar y priorizar contenidos según el contexto, pero sin perder la visión global del plan.
- Pedir argumentos, no formatos: si un maestro te dice “este contenido lo trabajé desde la comunidad”, pídele que te explique cómo, no que te llene una plantilla.
La organización del trabajo docente se vuelve entonces más flexible: no se trata de avanzar página por página del libro, sino de proyectos, secuencias y situaciones didácticas que respondan a la realidad.
¿Son obligatorios todos los contenidos?
Aquí viene una pregunta frecuente: ¿los maestros deben abordar todos los contenidos del programa? La respuesta es que hay una observancia nacional y un orden de prioridad. No todo es obligatorio de la misma manera. La escuela, al hacer su lectura crítica, define qué contenidos necesita profundizar, cuáles puede articular y cuáles quizá ya están resueltos en el contexto comunitario.
Y los ejes articuladores no son un adorno. Son, como digo en el video, las gafas para ver la escuela. Atraviesan todos los contenidos y te ayudan a conectar las situaciones reales con el aprendizaje.
Proceso de Mejora Continua: la brújula y el mapa
La segunda parte del cuaderno de trabajo se centra en el Proceso de Mejora Continua. Aquí tienes que definir:
- El comité obligatorio que pide la normativa.
- El Programa de Mejora Continua de la escuela.
- El ecosistema de los tres acompañamientos: el pedagógico, el administrativo y el comunitario.
No se trata de llenar más formatos, sino de priorizar problemáticas: no todo entra al programa. Tienen que elegir lo que realmente pueden mover en el ciclo escolar y establecer metas claras y alcanzables.
Tu rol en la supervisión: asistir estratégicamente
Como supervisor o supervisoras, el material oficial te pide algo muy concreto: asistir estratégicamente a las escuelas que más lo necesitan, acompañar los procesos sin invadir la autonomía y generar comunidades de aprendizaje entre directivos.
En el caso de los directores y directoras, el rol se resume en tres palabras: coordinar, dar voz y acordar. Coordinar los tiempos y actividades, dar voz a todos los docentes y acordar responsabilidades para que el programa no quede en el papel.
Celulares en la escuela: 16 estados y la consulta
Un tema que aparece en la agenda es el de los dispositivos digitales en la escuela. Se menciona que ya son 16 estados los que han regulado el uso de celulares en educación básica. La consulta que se plantea en el CTE busca que el colectivo dialogue y tome postura sobre este tema con información y contexto.
No es un debate menor. Afecta la convivencia