¿Qué
significa incorporar a una nueva reforma
educativa en el campo de la profesionalización docente y la innovación
educativa acompañada de investigación educativa?
Significo muchísimas cosas, partiendo desde una complejidad
educativa de reforma de establecer mentalidad, herramientas, escenarios, etc.
para lograr un éxito de reforma educativa.
“El reto de
toda reforma no consiste solamente en el cambio de los programas y estructuras
del sistema educativo. Reside, fundamentalmente, en lograr que los docentes
piensen y actúen profesionalmente de otro modo.”
Es decir para entrar a una profesionalización docentes
donde existan los factores innovación educativa e investigación educativa como
soportes de la misma educación, es necesario que todos los actores o agentes
(sociedad, maestros, gobierno, padres de familia) tengan y/o estén de acuerdo
con abrazar la reforma educativa, sólo entonces estaremos enfrente de las
puertas de un verdadero cambio.
Entonces si la innovación no es un solo una
transformación formalista, inevitablemente los agentes educativos deben cambiar
sus actitudes, conocimiento y cultura pedagógica así como las prácticas y
comportamientos profesionales, por lo que la innovación se convierte en el
contexto de la creación y aceptación de una reforma donde existan los cambios
mencionados que propicien los
desarrollos de actividades profesionales como la “investigación educativa”.
En pocas o muchas palabras el cambio
educativo, las reformas
educativas, la profesionalización del profesorado, la investigación educativa
como motor solo es posible bajo un contexto de voluntad.
"la
enseñanza es un proceso de acomodación constante. Es decir, ni el profesor, ni
sus alumnos pueden precedir con alguna certeza, exactamente lo que va a suceder
a continuación... la forma del desarrollo de la enseñanza se asemeja más al
vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala" (citado por Stenhouse, 1984, pp. 67-8).
Por lo tanto se podría hablar como conclusión de este primer
reactivo que el docente que abraza el cambio hacía la profesionalización se
adentra a un sendero de incontables posibilidades de “edificar sus propias teorías de acción educativa” mediante la
investigación educativa, dicho docente construirá innovación, construirá
profesionalización pero lo más importante construirá el cambio educativo.
J. Elliott (1991) manifiesta la profesionalidad en
dos: el experto infalible frente al práctico
reflexivo.
El experto infalible es aquel profesional que concibe la profesión como la aplicación
técnica de un conocimiento previamente validado. En este sentido, este
profesional se considera autocualificado y distante de sus clientes. Es decir
este tipo de profesionalismo se podría identificar con la siguiente frase “a
problemas comunes soluciones comunes”, estableciéndolo como el profesional
estereotipado.
En el caso del práctico
reflexivo subyace otra concepción de la naturaleza del
cambio social. Si se asume que nuestra sociedad está en permanente cambio y la
dirección de éste no siempre está guiada por una misma dirección evolutiva, el
profesional se encontrará con situaciones desconocidas, ante problemas que
previamente no existían o sobre los que no tenía experiencia previa, por lo que
las soluciones que en otro momento le eran válidas no puede aplicarlas ahora.
5La competencia profesional se refiere al dominio de la aplicación
del conocimiento profesional a situaciones particulares y prácticas de tal modo
que solucione los problemas concretos de dicha situación. Es por tanto un
dominio de habilidades, de saber conducirse en situaciones prácticas y reales.
Es un conocimiento del "saber como".
6El conocimiento profesional se refiere al conjunto de saberes que
conceptualizan y definen la naturaleza de la profesión. Es por tanto un dominio
teórico, materializado en proposiciones que definen y conceptualizan la
actividad profesional. Es un conocimiento del "saber que".
De esta manera es establecible que el profesional
práctico reflexivo es aquel profesor que no observa los problemas o situaciones
prácticas de la docencia como el circulo que gira y gira sin parar
estableciendo soluciones semejantes a todas las situaciones, sino que es el
investigador que intentar dar respuesta a un problema de forma innovadora.
¿cómo
relacionan la mejora profesional de quien investiga su práctica con la práctica
misma y el efecto que esto tiene en el contexto?
Es decir, la mejora
educativa se generaría por la mejora de cada uno de los individuos (docentes)
que trabajan en el sistema escolar, por la yuxtaposición y amalgama de
voluntades y prácticas individuales
EL DESARROLLO
CURRICULAR: Mejora de la calidad de la enseñanza que se desarrolla en centros y
aulas.
EL DESARROLLO
ORGANIZATIVO: Mejora de los modos de trabajo colaborativo entre profesores y de
los mecanismos de comunicación y gestión del centro.
EL DESARROLLO PROFESIONAL: Mejora en el conocimiento y desempeño
de las tareas profesionales de los docentes
¿cómo
surgieron los nuevos materiales curriculares a partir de su investigación?
En líneas generales el diseño
curricular de la unidad didactica consiste en la planificación de un proceso de enseñanza dirigido a
unos alumnos concretos para que interaccionen con una unidad instructiva
específica. Por tanto este plan debe estar incardinado dentro de la
programación o planificación de curso del profesor, ser congruente con el modo
de trabajo que éste desarrolle, y coherente con los Diseños Curriculares de la
Reforma para esa área o asignatura.
El diseño curricular o
planificación de la unidad cumple la función de identificar por escrito cuáles
van a ser las acciones y situaciones de enseñanza-aprendizaje que serán
desarrolladas en el aula para que los alumnos aprendan.
Elaborar esta planificación ayudará a reducir enormemente la
ansiedad, improvisación y el desconcierto que siempre se dan en el desarrollo
de cualquier trabajo en general, y educativo en particular. El diseño
curricular de la unidad nos servirá de guía de las acciones y tareas que deben
ser emprendidas, lo cual facilitará que desarrollemos un proceso de trabajo en
el aula organizado y coherente.
El proceso
de elaboración del diseño curricular de una unidad didáctica
Teniendo en cuenta lo
anterior elaborar el diseño curricular de la unidad didáctica requiere que se
cumplimenten las siguientes tareas:
- Un diagnóstico inicial
del contexto así como del conocimiento previo e intereses de los alumnos.
- La identificación de
los objetivos de enseñanza.
- La selección, análisis
y organización de los contenidos de la unidad.
- La planificación de la
metodología de trabajo en el aula (actividades, materiales, agrupamientos,
...).
- El establecimiento de la evaluación de la unidad.
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