AlexDuve

Un cuento que leí hace ya algunos ayeres en un libro de Antony de Mello... Un maestro oriental que vio como un alacrán se estaba ahogando, decidió sacarlo del agua, pero cuando lo hizo, el alacrán lo picó. Por la reacción al dolor, el maestro lo soltó, y el animal cayó al agua y de nuevo estaba ahogándose. El maestro intentó sacarlo otra vez, y otra vez el alacrán lo picó. Alguien que había observado todo, se acercó al maestro y le dijo: “Perdone, pero ¿usted es terco? ¿No entiende que cada vez que intente sacarlo del agua lo picará?”. El maestro respondió: “La naturaleza del alacrán es picar, y eso no va a cambiar la mía, que es ayudar“. Y entonces, ayudándose de una hoja, el maestro sacó al animalito del agua y le salvó la vida. Recuerdo que el paso de seguir a Dios nuestra naturaleza se convierte, en servir y ayudar, está naturaleza básicamente es muy poderosa puesto nos hacer seguir luchando aunque en veces a la razón, situación o persona que deseamos servir y ayudar term

Las metodologías de la investigación cuantitativa en las ciencias sociales se clasifican en tres vertientes principales: I. Investigación cuantitativa experimental: se emplea para validar materiales de instrucción. II. Investigación cuantitativa cuasi-experimental: son diseños en los cuales no se ha utilizado la asignación al azar en la constitución de los grupos. III. Investigación cuantitativa no experimental: la variable independiente ya ha ocurrido cuando el investigador hace el estudio, es decir cierto fenómeno ha ocurrido y ese fenómeno es la variable independiente. Las diferencias, entre la investigación experimental, cuasi-experimental y no experimental, son diversas pero la principal o principales diferencias están enmarcadas sobre el constructo de las variables tanto independiente como dependiente, para la conformación de los grupos de estudio (grupo experimental y de control) por el azar. Estableciendo los constructos, variables y la conformación de los grupos de

Saludos... Dios los Bendiga

Estableciendo como punto de partida una pregunta del documento “Constructivismo y aprendizaje significativo” ¿Cómo se pasa de un estado de menor conocimiento a otro mayor de conocimiento? Donde las diferentes corrientes comparten una misma visión de que “la actividad mental constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes escolares” es la llave de entrada a un conocimiento mayor. Coll explica esté punto estableciendo que las aproximaciones constructivistas tienen su punto de colisión y unión en la idea – fuerza donde el alumno participa el proceso de aprendizaje a partir de los conocimientos y experiencias previas, para generar así el proceso constructivo. De las teorías de aprendizaje Coll menciona tres como principales o con más peso específico. 1. La psicología genética de Jean Piaget. 2. Las teoría cognitivas (en especial la de David Ausubel de aprendizaje significativo); y 3. La corriente sociocultural de Lev Vigotsky. La primera idea de constructivismo sigue

Sin duda alguna la investigación da luz hacia la construcción de aprendizajes significativos, puesto que para realizar una construcción significativa en cualquier índole sin duda alguna se necesita investigación, a lo cual presento una analogía. En la construcción se podría decir que es simple realizar una casa, pero es significativa la construcción de un edificio y los pasos para construir un edificio se podría decir que son: 1. El análisis e investigación del terreno. 2. La necesidad de materiales: hormigón, ladrillo, metales, maderas, plásticos. 3. Preparación del terreno. 4. Cimentación. 5. Elevación de la estructura. 6. Cubrimiento de agua. 7. Colocación de pavimento. 8. Alzamiento de muros. 9. Colocación de las instalaciones. 10. Trabajos de acabados. Ahora para la construcción de aprendizajes significativos sin duda alguna se necesita investigación y una didáctica critica, supongamos que la construcción de una casa es la simple construcción en los alumnos de aprendi

El curriculum se ha estandarizado, obligación a cumplir y cubrir los mismos contenidos, y una evaluación del mismo modo. Los resultados impresionan en sus números, enfoque basados en estándares, dejando así a los profesores sin la capacidad de innovar, con sólo una visión que seguir una línea ya establecida, a como lo llama Kincheloe “los modos reduccionistas, de ver enseñar y aprender”, donde las investigaciones educativas con la realidad en la aulas termina teniendo una grieta con pocas esperanzas de ser parchada. Como lo dice en el artículo las reformas son aprueba de maestros, ya que estás reformas son plenamente positivistas, y los investigadores tampoco están dentro de un contexto igualitario a un docente dentro de un aula, por lo que los resultados de muchas investigaciones terminan siendo invisibles a los actores inmiscuidos plenamente en impartir clases. La realidad hasta ahora en nuestro país, marca que existen investigadores, pero hacen falta investigadores dentro de l

A lo que caigo en una pregunta ¿cómo generar competencias en los alumnos? y ¿Qué estándares se pueden usar para evaluar por competencias? Para evaluar competencias se deben utilizar dos cánones: 1. Evaluación formativa = Proceso para desarrollar la competencia. 2. Evaluación sumativa = Que resultado obtuvo por seguir las actividades. La evaluación debe contar con los siguientes aspectos: • Objetiva. Depende de instrumentos que me permita evaluar lo real, lo que existe. • Valida. Mide lo que esta destinado a medir. • Confiable. Al aplicar la competencia en diferentes contextos, se debe obtener el mismo resultado. • Completa. Debe existir todos los aspectos que se dijo que se iban a evaluar, en la planeación. • Integral. Todos los aspectos a la vez juntos psicomotriz-afectivo-cognoscitivo. • Significativa. Demostrar lo que si y no aprendió. Evaluación debe medir a mi propio desempeño y del estudiante, esto me ayudará a mejorar constantemente como docente (puede servir pa