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Libro Didáctica general. Apoyos para el desarrollo curricular



RESEÑA:
Aportes para el desarrollo curricular.

Este documento fue preparado teniendo en mente las posibles funciones de la formación en Didáctica en un proceso de formación docente. Sus propuestas y puntos de vista obedecen, entonces, a esta perspectiva, más bien pragmática y no particularmente epistemológica, en cuanto al carácter y naturaleza de la disciplina Didáctica. Aunque es posible discutir largamente qué es la didáctica como disciplina, esa discusión no parece la más adecuada en este contexto de formación. Para definir el enfoque elegido en este documento la pregunta que se tuvo en mente fue: ¿qué funciones puede cumplir la formación en didáctica en un plan de formación de docentes? ¿Qué deberían aprender y qué capacidades podrían adquirir un futuro maestro o profesor en esta asignatura o serie de asignaturas? Responder esas preguntas remite al modo en que se considera la actividad del profesor. Aquí se considera que la tarea principal del profesor es enseñar -o, si se prefiere, crear los medios y las condiciones para el aprendizaje- y que la formación en didáctica debe cumplir un rol de particular importancia en preparar a los futuros docentes para las actividades de enseñanza.
Este documento no toma posición en cuanto a alguna forma privilegiada de enseñanza. Mantiene, más bien, una posición pluralista en cuanto a los enfoques teóricos y las adhesiones instrumentales. Por un lado, no es difícil reconocer que mucha de la reflexión didáctica se identificó con escuelas de pensamiento que tienen como origen importantes teorías del aprendizaje o del desarrollo. La perspectiva que se adopta en este texto será diferente y recurrirá a un enfoque más bien ecléctico e instrumental. Como parte de ese enfoque, se sostiene que existe una relación variable y flexible entre teorías e instrumentos y que estos pueden utilizarse de manera ponderada, prudente e inteligente sin necesidad de dominar, como requisito, las teorías de base. Por otra parte, se considera que diferentes técnicas, procedimientos y estrategias pueden operar de manera flexible. Forman parte del instrumental de diferentes enfoques didácticos o de buenas prácticas escolares vigentes y pueden participar de distintas perspectivas de enseñanza. Como las escuelas persiguen propósitos educativos diversos puede resultar más conveniente un planteo basado en la combinación de estrategias. Este enfoque puede, además, ser útil para profesores que encaran la enseñanza de manera diversa. También debe reconocerse que la formación de los maestros y profesores para la enseñanza debe ofrecer una dotación básica de formas de enseñanza que pueda ser útil durante períodos en los que, posiblemente, varíen las orientaciones curriculares o pedagógicas.

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